那些从前

               语文考试要让学生看到信心

语文科目的学习，有些让学生摸不着头脑。经常有学生问怎么学语文的问题，答曰：多读多记多思考。又问怎样才算多，花多少时间才有效，开始支吾：没有白花的努力，只要坚持不懈就会出成绩。其实，每个语文教师都不可能给出满意回答。一直以来，在讲授知识过程中，生怕漏掉什么，心中最没底的就是语文教师。学生信誓旦旦，也付出艰辛努力后，不仅语文没考好，反拖累的其他科目也下滑了，学生对这科，甚至对教师都会产生莫名的反感；反之，几乎处于半放弃状态后，考试中也经常奇怪地出现成绩提升的现象。为什么会出现这类反常的尴尬情况呢？

人们总是习惯性地在教学环节中搜求答案。亡羊补牢的方式会有一些效果，但微乎其微，因为下次再这样考的可能很小；而我们的努力在就题论题中，在浩如烟海的各类题目中，显得杯水车薪，难济于事。

我们的思维不妨回到高中阶段的起点——高一。新生入校，语文教师刚从高考题的分析中走出，给学生讲高考题甚至让学生做高考题都是许多学校的一贯做法。有错么？没错！因为学生接下来的学习考试就是以当年的高考为摹本，高一做高三的题在每个学校都不是什么新闻，语文能力的提高似乎就是考试能力的提高，而阶段性知识的固化在急功近利追求成绩的高中教学中简直就是不可能的。

高一的试卷上会出现高三学生不识的字，不辨的音，不解的词。表面上看，是在彰显语文学习的广泛性和丰富性，实际上却也伤害了教师尤其是学生的积极性。当考试无法有效体现教与学的真实情况时，所有的努力都变成西西弗推动的巨石，抽象成一种精神，甚至是祈祷是哀哀求告。我这里说的是有责任感的教师和学生。

怎样才能积极有效地调动和保护教与学的信心，从考试的角度？

曾经煞有介事地嘱咐学生，字音字形还有成语题选项中，遇到生僻的不要考虑，那只是一些干扰因子，不会成为设题的依据。这种投机竟然屡试不爽，但作为语文教师心里却不是个滋味：只能这样教学生么？

让教师坦然教学而不是钻营试题，让学生踏实解题而不是凭经验猜题，症结也许就在我们的考题设置的合理性上。

首先，每个年级的试题应有每个年级的特点和范围，精心设计好属于这一阶段知识体系中的具体内容，给学生一个可以完成的学习任务。不再以“学海无涯”为名，把语文的所有知识同时压迫到他们身上。不然，他们的选择可能就是敷衍或放弃。

其次，考试的评价方式也尝试一些积极的变化。

每个选择题三分，都是四个选项，难易都有。何不把最易选择的一项设为零分，其余依难易程度设为三二一分，视为解题步骤分？这样，学生的思维痕迹在题目中可以明显体现出来，教师也可以有针对地了解学生学习情况，学生自己也可以看出离正确认识的距离；更重要的是，可以真实客观地考查出学生的学业水平。

我们可以把能力层级划为ABCDE，为什么不能在这个基础上把分值也细化一下，让学生在语文考试中明明白白地看到自己的水平，收获自己的努力？

要改变学生语文考试起伏不定的现状，改变视语文考试如撞大运的心态，让语文切实成为学生能学好会学好、看清目标看到信心的学科。